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小学四年级教师工作计划3篇

小学四年级教师工作计划3篇

  时间过得真快,新的机遇和挑战在前方等待着我们。请大家共同努力,写一个计划。一个好的计划有哪些特点?以下是小编为大家搜集的3份小学四年级教师工作计划。它们仅供参考。让我们来看看。

小学四年级教师工作计划第1部分

  1。班级学生分析:

  四年级的学生对美术学习有浓厚的兴趣,有一定的绘画基础和综合运用各种材料的能力。他们初步理解了形状、色彩、质感的艺术语言,学会了使用各种工具。体验不同媒介的效果,并能通过看、画、做等方式表达出来,但仍缺乏想象力和创造精神。

  大部分学生都能很好地表达平面图像,并大胆发挥想象力。他们的作品内容丰富,充满生活情趣;他们有初步的创新意识,但有的学生空间意识淡薄,对一些废旧材料不感兴趣。综合应用能力较差,对一些基本的绘画方法理解不够深入。学生普遍缺乏创造力。本学期将加强培训。

  2。课本解析:

  本教材是在《义务教育美术课程标准》的基础上编写的。重视学生情感、态度、价值观的培养,满足学生不断发展的需要,体现人文关怀,关注学生的长期健康成长。本教材共13课,每课为一个单元。本册教材以色彩艺术造型活动为主线,由浅入深的色彩基础知识和基本技能为次线。主副线紧密相连,平行穿插。

  主要内容包括:冷暖色、线条、节奏、工艺制作、玩具、实用设计、欣赏等知识,这些艺术活动非常贴近生活,可操作性很强。它们很容易吸引学生,也能培养学生的想象力。动手能力。

  3。教学目标:

  1。加强艺术基本功训练,提高学生艺术素养,激发创作精神,培养高尚的审美情操

  2。通过教学提高学生的动手能力,促进学生智力和才能的发展,培养学生的形象记忆、想象力和手工制作能力。

  3。引导学生了解和掌握学习方法,激发学生的创造精神,开拓学生学习艺术的空间,让学生懂得艺术无处不在。

  4。教学措施:

  1。制定切实可行的教学计划,根据学生的实际情况,深入研究教材,认真备课,做好课前准备。工作计划

  2。将艺术课程内容与学生的生活体验紧密联系起来,强调知识和技能对学生美化生活的作用,让学生在现实生活中体会到艺术的独特魅力价值。

  3。运用模型画、手工、多媒体等教学手段,在课堂上进行直观教学,为学生创造轻松和谐的学习情境,采取多种形式对学生进行启发和引导,充分发挥艺术学科的独特特色魅力,使课程内容格式和教学方法能够激发学生的学习兴趣,引导学生明确艺术学习过程中的重点和难点,使学生掌握艺术的基本知识和技能,并逐步有效地掌握艺术的基本知识和技能。提高学生的审美能力,促进学生的智力发展。

  4。教师的评价应体现多维度、多层次性,适应不同性格、能力学生的艺术学习状况。

  5。教师要加强学习,不断研究教学方法,提高艺术教研水平和专业能力。

  6。推荐艺术成绩优秀的学生参加课外艺术兴趣小组活动,使他们得到更大的提高。

小学四年级教师工作计划第二部分

  1。学生基本情况

  本班共有学生52人,其中男生27人,女生25人。经过三年半的汉语学习,学生们积累了一些汉语学习方法,养成了更好的学习习惯。总体来看,学生在前期的学习过程中基本坚持了阅读和积累,掌握了一定的语文学习方法,养成了一些良好的学习习惯;积累和积极性的数量和质量之间还存在一定的问题和问题。学生之间的差距。在学习习惯方面,本学期我们将继续培养和巩固。

  2。教学目的和要求

  中年级是小学语文第一阶段学习向第三阶段学习的过渡阶段。它对汉语识字的形成和发展具有重要作用。第二阶段课程标准的阶段目标要求学生:(1)具备初步的独立识字能力,养成主动识字的习惯,能够规范、正确、工整地书写大写字母。 (2)能够对文中不懂的地方提出问题,理解文中关键句在表达情感中的作用,初步掌握文章的主要内容,理解文章中所表达的思想感情,能够复述叙事作品的主旨,并与他人交流自己的阅读感受,积累文本中的优美文字和精彩段落,在阅读过程中体会情感、领悟内容。(3)能用非正式的方式写下自己的所见、所闻、所感、所想,注意表达自己觉得新奇、有趣或印象最深、感人至深的内容。愿意把自己的作品读给别人听,与别人分享工作的快乐,并尝试在练习中运用自己在日常生活中积累的语言材料,学会纠正其中有明显错误的单词和句子。练习。 (4)谈话时认真听讲,能够抓住主要内容并简要转述,讲故事清晰明确,讲故事具体生动。 (5)能够在学习和生活中提出问题,结合汉语学习,观察自然和社会,用书面和口头相结合的方式表达自己的观察结果,在有趣的汉语活动中学习汉语,学会合作,尝试运用汉语知识和解决简单问题的能力。

  要求: 1、学生对作品的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情,逐渐与作者的思想感情相吻合。通过讨论,对工作的感受和理解能够形成普遍共识,逐步达到基本到位的水平。

  2。经过三年多的积累,学生应该能够“理解”一些学习汉语的规则,并能在本学年及时学习一些必要的汉语基础知识。

  3。经过三年以上的汉语学习实践,学生应已具备一定的汉语自主学习能力。四年级时,学习自主性要更强,学生已有的学习经验要不断激活、发现规律、迁移利用。

  4。要组织灵活的教学活动,设计多主体、多种方式的评价方式,采用定时定比和不定时定比的评价活动,激发学生的兴趣,提高学生的学习效率,促进全面发展学生人数;

  5。要整合课程目标、整合教学内容、整合课程资源,全面提高学生的语文素养;

  6。要总体把握全书和单元的教学内容,设计教学策略,考虑各方面,灵活安排,特别鼓励单元备课。

  教材的第七卷至第十卷致力于整合和提高学生的汉语学习能力。

  3。教材分析整合、知识点梳理

  本册教学以主题单元的形式进行。每个单元包括两到三个主要文本和一个中文世界。本册共12个主题单元,以学生的汉语实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境,从学生自主学习出发;这些单元与学生的体验世界和想象世界相结合,围绕这些主题或情境,通过丰富多彩的语文实践活动,激发学生的兴趣,提高学生的语文综合素养。

  (1)学习新单词和句子。

  1。上期学习写“摘录笔记”,激发兴趣,养成习惯,本期教授培养和落实随时写作、勤写习惯的方法。

  各单元的汉语世界里都有节选和训练内容,是本期培养良好学习习惯的起点。前三遍重点关注语言材料。以下内容旨在培养学生写摘录笔记的习惯。他们必须经常写,养成习惯。在此过程中,注意通过沟通提供必要的指导。

  2。必须落实必要的汉语基础知识。

  本期识别的单词和字符数量较前期有所减少。面临着正确使用汉字的问题。过去,仅仅依靠大量的练习已经不够了。在教学中,应将阅读练习与作业结合起来,解决错别字问题。结合汉语练习来测试单词和句子的学习水平。要积极引导和培养名言、警句、名著的积累。

  (2)阅读

  本教材共包含28篇主要课文,篇幅不长,但自读课文较多,阅读量较大。在这段时间的教学中,尽量少做题,多读书,读好书,读完整本书。扩大学生的阅读量,聚焦阅读的主阵地。汉语基础知识的学习,总的原则是“有用、必要、通俗易懂”。

  阅读评价的重点是积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等,情感体验的评价要与朗读、课堂交流、作业作业的评价相结合。独立阅读能力的形成是一个渐进的过程。在阅读教学中,无论思考和讨论什么问题,都必须以自读为基础,自己产生问题,引发思考。

小学四年级教师工作计划第三部分

  新学期一眨眼就到了。面对江苏教育出版社的新教材,我计划从以下几个方面入手,把握教材的特点,带领学生走进教材、理解教材、超越教材。

  根据小学四年级语文第二册教材的特点,分析如下:

  (1)丰富的思想内涵

  江苏教育版(国家标准版)小学四年级语文版第二册共精选课文24篇,文字优美、质量高、思想内涵丰富。教材分为7个单元,每个单元突出一个鲜明的教育主题。例如,第一单元《春天颂》是赞美春天、亲近自然的教育;第二单元“创新”,倡导创新,教授学生创新方法;第三单元“精英”介绍中华民族古代先贤。品格,教育学生继承和发扬尊重知识、尊重人才、胸怀公益、诚实守信等中华民族的传统美德;第四单元爱是倡导无私奉献、相互关爱、报答母爱、保护弱者等美好品质的教育;第四单元第五单元动物,天人合一,学习和爱护动物的教育;第六单元环境保护,保护环境、改造环境、美化环境的教育;第七单元“国魂”是歌颂领袖。品格教育和民族精神教育。所选课文人文内涵丰富,是学生思想道德教育的优秀教材。这样的安排进一步优化了课文的组合,增强了教育效果。

  (2)本学期重点训练四个项目

  《语文课程标准》“阶段目标”中,对小学一、二、三阶段的阅读教学提出了明确的要求。江苏教育版(国家标准版)小学语文实验教材的编者,通过对《语文课程标准》的认真学习和研究,在小学初中四册教材的阅读教学中,除了安排定期朗读、背诵、复述课文等学习,除了目标之外,还安排了四个重点学习项目:第一,理解上下文中单词和句子的含义;其次,把握文章的主要内容,理解文章所表达的思想感情;第三,学会默读,培养良好的默读习惯;第四,在课文中积累美词佳句。那么,这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?根据汉语学习特点,进行“立体整合、统筹安排、课题练习、多次重复、螺旋上升”。

  “立体融合”就是以语文学习为载体,整合语文学习的“立体”目标。比如上面提到的人文思想教育就必须通过读书、背诵、学习这四个重点项目来完成。 ,而不是把语文学习变成“三张皮”。这样,学生不仅可以获取汉语知识,提高学习汉语的能力,而且可以体验和探索汉语学习的过程,掌握汉语学习的方法,提高学生的理解力,培养学生的知识。情操培养学生的个性,使学生逐渐养成良好的学习习惯。

  “统筹安排”是指这四个重点学习项目不是作为一个单元的一个知识点来安排,而是合理分散安排在两个学年的每本教材中。例如,本册“在课文中积累美丽的单词和精彩的短语”练习中,除了几乎每课都安排的阅读和写作单词练习外,还有8篇背诵课文,占了三分之一。本卷的文本总数。只有这样,才能保证中小学阅读吸收和积累的重点。此外,关于“在上下文中理解单词和句子的含义”的研究,在本教材中,涉及的话题占课文总数的50%以上。只有这样,才能保证小学生阅读能力的提高。

  “根据课程设计练习”是指根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读材料都是选集。所选文本排列在一个单元中。虽然它们在某些方面有相似或联系,但在语文学习的知识点、技能训练点乃至语文综合素养的培养和形成上,侧重点会有所不同。 。因此,每篇课文安排的训练重点要适合每篇课文的特点。如果一个单元里安排了几篇课文,强行把一个重点训练项目统一安排,要么课文因练习而损坏,要么练习因课文而损坏。因此,江苏教育版(国家标准版)中小学语文教材四册突破“单元训练重点”的束缚,根据课程进行设计。即每课除了安排朗读、写作、读写单词等练习外,还根据每课的特点安排“理解单词和句子的意思”、“掌握单词和句子的意思”等练习。有针对性地安排了文章的主要内容和体会文章中所表达的思想感情”、“学会默读和思考,养成良好的默读习惯”。有的课文还同时安排多项或综合练习。

  “多次重复”是指一个学习重点不能通过一两个单元的学习来完成,必须通过反复训练逐渐内化。这是因为对于一个重点学习项目来说,仅仅突然学习两个单元是不够的。汉语学习需要日积月累、反复练习才能形成素养。前面提到的《总体安排》中的例子也体现了这种安排思想。

  “螺旋上升”是指以循环的方式安排学习重点。绝不是同级别的重复,而是要求逐步提高、螺旋式上升。这四个学习点虽然在本学段的四本教材中反复出现,但其实践要求却在不断提高,如“在上下文中理解词句的意义”、“抓住文章的主要内容,理解文章的思想和内容”。文章中表达的感受“”、“学会默读,养成良好的默读习惯”等,可以清晰地看到他们学​​习要求的梯度。

  (3)注重小学高年级阅读过渡,注重学生语文综合素养的形成

  第二学期的阅读教学担负着第一学期到第三学期的“过渡”任务。四年级下册阅读教学是第二学期阅读教学的最后一个学期。也就是说,就小学阶段的阅读教学而言,第二学段是承前启后的阶段;就第二学段的阅读教学而言,四年级下册的阅读教学不仅担负着“续上”的任务,而且更为重要。最重要的是解决“栖霞”的问题。

  1。注重阅读能力的提高。

  从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中可以看出,在第三阶段的学习中,学生的朗读、默读、阅读理解、概括等能力得到了显着的提高。与第二阶段学校教育相比。为解决“下一步开始”问题,本教材不仅在阅读能力要求上扎实落实第二阶段教育相关目标要求,还适当向第三阶段教育渗透和延伸,注重达到高年级的要求。为阅读教学奠定基础。主要表现在:一是注重提高理解能力。例如第6课《最佳路径》: 4.为什么格罗皮乌斯的迪士尼乐园路径被评为世界上最好的设计?这和法国南部卖葡萄的农民有什么关系?二是注重泛化能力的提高。如果说阅读理解是引导学生“读薄”书,那么阅读总结就是引导学生“读薄”书。学生能够“读厚”的书,这是一种非常重要的阅读能力;而能够“读厚书”“读薄书”也是必备的阅读技巧之一。因为读书如果不能“薄薄地读一本书”,就会枯燥乏味;如果不能“薄读书”,读起来就会乱七八糟,没有切中要害。阅读摘要往往比阅读理解更困难、要求更高。因此,小学阶段的阅读教学决不能因为淡化了上个世纪的“切分”、“段义概括”训练而忽视或抛弃这方面的训练。基于这些认识,本册加强了阅读总结能力的训练。三是注重提高自学能力。比如安排《三顾茅庐》等课后训练,用文字解释“盲文含义”;而《人类的老师》、《宋庆龄故居的樟树》等课后训练,收集课外材料、加深对课文内容的理解等,都是为高年级学生“能懂”打下了良好的基础。借助词典了解单词的含义”和“学习浏览、扩展知识并根据需要收集信息”。

  2。注意读与写的结合。

  阅读和练习是汉语学习的重头戏。读写结合是提高语文学习效率的最佳途径之一。江苏教育版(国家标准版)小学语文实验教材中的读写结合,按长、短两行排列。长效融合是指突破按单元安排阅读和写作训练,使学生的阅读有更长的内化过程,力求最大程度地避免对学生习题的机械模仿和照搬。短期组合是指阅读课上的小写作练习。这种与阅读相对应的碎片化训练,花费时间少,见效快。它既是作文教学的补充训练,又是学生写作的基础训练。教材中经常安排这样的训练,如想象拓展古诗意境(《春日偶成》)、模仿课文句式结构“写景”(《三顾茅庐》)、观察生活、写出自己所想。喜欢小鸟的“样子和声音”(《鸟语》),模仿课文写一个“一起合作完成任务的场景”(《天鹅的故事》),看课文中的插图,写一段话, “选择”和“从文本中选择单词”(《沙漠中的绿洲》)等等。

  3。根据主题组织阅读单元。

   关于本卷单元的阅读教育主题,上面已经做了详细的介绍,但这只是安排的内容。下面从两个方面进行说明:一是江苏教育版(国标)小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既相关又不同。说它们相通,是指文本单元的排列是“按内容分类”,话题结构凸显人文精神;在阅读教学中,教师可以围绕“主题”,整合本单元课文,并适当地进行课外延伸,引导学生进行“大阅读”,以拓宽学生的视野,提高学生语文学习的综合能力。说有区别,是指在单位的培训安排中,仍然突出“汉语姓于,小语姓肖”的理念,努力强化汉语学习意识,努力避免阅读教学中的“泛华”和“非华”倾向。繁殖和增殖。二是注重学生语文综合素养的形成。我们单元主题阅读学习以“知识与能力”为切入点,教学重点是培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力。例如,通过上述“四个重点学习项目”的实施,再加上“单元练习”中“处处注意”和“阅读记忆”的相应学习,每个“单元主题阅读学习”都形成了更大的版块最大程度地整合了汉语学习的效果。也就是说,学生不仅脚踏实地地学习了“知识和能力”,而且体验了学习过程,运用了多种学习方法。同时,他们也受到了深刻的思想教育和情感体验,更好地融合了语文学习的立体目标。成为语言学习的载体。

  结合上述计划为学生设立培训项目,提高学生的整体素养。

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